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运用前奏培养低段学生音乐能力的实践研究

作者:徐岳燕   时间:2011-12-10    本文热度:    等级:★★★

  运用前奏培养低段学生音乐能力的实践研究
  【摘要】在音乐新课程理念的引领下,"以音乐为本,以育人为本"的思想深入人心。但是在我们音乐课堂教学中,还存在教师忽视音乐完整性,没给学生聆听完整旋律,甚至教师在教唱歌曲时把前奏省略等现象。由于低段学生音乐理论线上配资 缺乏,各方面音乐习惯还没养成,很大程度上需要老师关注细节,慢慢训练学生聆听音乐的良好习惯。鉴于歌曲前奏有这么大的利用空间,笔者尝试了运用歌曲前奏在低段歌曲教学中的多途径运用,展开多形式前奏教学。师生从多方面去关注前奏,有利于低段学生聆听欣赏、歌唱表现等音乐能力的提高。
  【关键词】歌曲前奏功能运用实践研究低段学生
  一、歌曲前奏教学的现状
  教学多年,无论是自己课堂上还是观摩别的教师的教学过程中,经常发现教师忽视歌曲前奏,甚至有些教师不弹前奏,直接说:"预备唱"。低段学生在这样的引导下,还没有完全进入唱歌的情绪,呼吸也没调节好。因此歌曲的第一句老是容易喊唱,唱出的歌声就比较单一、表面化,没能真正唱出歌曲的感情!总觉得少了什么?那就是少了歌曲的完整性,没了歌曲的灵魂!对于学生而言,音乐艺术主要还不是一门线上配资 ,而是一种内心体验,一种音乐审美愉悦的体验。而没有亲身参与到音乐活动之中的人,是不可能获得这样一种体验的。只有当学生参与到音乐活动之中,与音乐融为一体,自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时,对音乐线上配资 技能的真正理解和掌握,特别是对音乐的欣赏与创造,才会成为可能。
  新课标提倡"以音乐为本,以育人为本",在缺少了前奏的歌唱教学下,失去了音乐的本真,失去了学生对歌唱的理解,也失去了音乐教学的契机。每一首歌曲的前奏都不一样,借用前奏,可以帮助学生培养听唱动的习惯,提高音乐的感受力,并能从简短的前奏中感受曲子的风格。而且不同曲子的前奏都有各自的特点,我们可以抓住它的特点,发挥其特有的作用。具体的曲子前奏要具体分析,做到"因材施教",充分利用音乐资源,会让我们的课堂收到意外的惊喜。
  二、歌曲前奏的音乐特质
  前奏是指一首歌曲开始之前,提前预示歌曲的主题思想,感情表达或描绘意境,渲染气氛,引领演唱者进入情景之中,提示演唱者的情绪、速度、音准、调性、节奏、力度等,前奏带给我们一个具体的音乐形象。作为一名音乐教师,不应该忽视歌曲前奏带给我们的启示,如何借助前奏更好的服务与我们的歌唱教学才是我们应该关注的。
  歌曲前奏一般有以下几种形式:
  1、以歌曲的最后一句作为前奏。这种形式前奏出现的比较多,像教材中没打印前奏曲谱的基本上都是用歌曲最后一句作为前奏。如:《时间像小马车》:
  6543|5432|5567|1-||就是用最后一句,简洁明了,很有节奏感,时间滴答滴答的感觉,学生第一句在这样的前奏下很容易跟进来。这一课的还有一首《这是什么》也一样。
  2、综合歌曲第一句与最后一句的旋律特点,这种前奏具有较强的概括力。
  如歌曲《唢呐配喇叭》616165|3.23|1651|6-||就是运用歌曲的第一句和最后一句的结合作为前奏。感觉比较完整浓缩。
  3、以歌曲的典型旋律节奏或典型伴奏音型直接导入。
  如歌曲《小拜年》就以歌曲中间的典型旋律、节奏为前奏出示,
  665|665|6655|665||在这样的前奏引领下学生的情绪气氛调动起来,热闹喜庆的场面马上呈现。
  了解前奏,认识前奏的音乐特性,我们才能在教学预设中加以重视,安排前奏的教学环节;在课堂实践中丰富前奏教学的形式,使前奏融于歌唱教学,促使学生更有效地完成歌曲学习,在教学中培养学生聆听欣赏、歌唱表现的音乐能力。
  三、前奏教学的具体策略
  歌曲前奏是学生由静静聆听的状态到演唱状态的一种准备和转变,是由器乐表现到人声表现的一种有效过渡,是乐曲主旋律的先行者,有些只是简单的借用歌曲的最后一句,有些却花了很大的篇幅和精力来演绎,它是一首曲子给人的最先印象,亦是整首曲子非常重要的一部分,不管是哪一种我们都要利用好、挖掘好那几个小节,根据学生和课堂的实际来分析它们,让其为我们曲子的演唱和聆听服务,也为培养学生的音乐感觉发挥其特殊的功能。作为一名音乐教师,首先要仔细分析每首歌曲的特点,前奏作为歌曲的开始,是很重要的不能忽视的部分。其次,是如何科学有效的运用前奏教学:
  (一)挖掘前奏教学的音乐功能
  1、培养学生的音乐习惯。在歌曲演唱之前,前奏给演唱者在音高,节奏,节拍、速度,力度,调式,调性等反面必要的提示,让演唱者在情绪,呼吸等方面有所准备,使歌曲可进入得更加规范准确,清楚。
  ①、培养学生感受前奏的习惯。一般情况下我们对一首歌最初的印象是来自前奏的。歌曲情绪是怎么样的?活泼欢快还是优美抒情;歌曲速度是怎么样的?缓慢的快速的还是中速的等,我们都能在前奏中找到答案。新课程标准里提到,要让孩子"能够对指挥动作及前奏作出反应"。对刚接触音乐课的低段学生,前奏响起时,很多学生起唱不够齐,很大原因是因为对前奏没养成良好的聆听习惯。如果教师自身都不重视这个问题,学生何来聆听前奏习惯的养成。教师应该有计划的多让学生关注聆听歌曲前奏。慢慢就养成了良好的感受前奏的习惯。
  ②、培养学生演唱歌曲的习惯。前奏是一首歌曲的准备状态,也是歌曲给歌唱者的一个炒股配资 。它往往比较短小,很容易让人忽略它,尤其是刚入学的一年级孩子,活泼可爱,喜欢唱歌和表演,碰到一首喜欢的歌曲哪顾得上前奏,迫不及待地张口就要唱了。如果这时候教师为了抓住兴趣的契机任其唱下去,却总会发现开头总是不够整齐,即使提醒了孩子们要听好前奏效果也不好,有时候教师只得依靠喊口令才能唱整齐。这是因为孩子还不会听,甚至有些还不股票 什么是前奏。所以此时我一般并不急着让他们一展歌喉,而是先让他们听。"同学们,钢琴唱得好听吗?""那我们先听钢琴唱好吗?""钢琴觉得我们小朋友的歌声也很好听,它要邀请我们一起唱,你能听懂钢琴在邀请你吗?"这样反复练几遍,学生就能听懂何时起唱。
  ③、培养学生歌唱时的呼吸习惯。外出听课,发现有些班级唱歌时会出现这样的问题:不够齐整,不够投入,不够精神。自己教的班级也总是这样,后来才发现一个大的原因是呼吸的问题。尤其是前奏后的第一次吸气,吸好这一口气,歌曲给人的感觉就完全不一样了。只要教师作好示范,学生就能很快掌握。
  养成了这些好习惯,我们的学生就能在前奏响起时就注意调整好自己的坐姿,唱歌状态,凭感觉找准吸气点,然后歌唱。有所准备的歌唱会让整首歌显得更精神饱满,更整齐动听。
  2、通过前奏教学突破歌曲难点。有些歌曲起唱点很容易找到,而有些歌曲就比较难于听辨,对于较难听辨的歌曲起唱点,教师要给予学生时间和机会去听辨,并且提供一定的帮助。其中有一种较难听辨的就是弱拍弱位起唱的,成人都很难找准,更别提低段学生了。如歌曲《西伦达》,低段学生在歌唱时总是找不准吸气点和起唱点。《中小学音乐配资查询 》上有这样一篇文章,有一位老师说在教这首歌时她采用了改编前奏的方法,虽然当时效果很好,但课后她就后悔了,因为这样降低难度,对孩子们今后的演唱能力的提高是不利的,我们碰到问题不能去逃避,而要面对,想出对策来。可以让孩子们多听几遍,并且教师多作示范,让孩子们感受到老师是如何来感知节奏的。或者出示歌曲把难点摆在学生面前,一目了然得让学生分析尝试,如我在上二年级歌曲《有一个人在林中》一曲时,发现起唱句有一定的困难,因为它是一首弱半拍起唱的歌曲,对于二年级的孩子不能去跟他们讲这是弱拍起唱,学生很难听明白。这时候教师可以利用歌曲前奏,也就是歌曲最后一句旋律作为前奏:
  1234|5(。)164|32|105|1234|
  有一个人在
  运用前奏和第一句歌谱连接起来看,学生就能比较形象得股票 弱半拍进来是什么意思。也较易掌握。这样的训练不但让学生能轻松找到起唱点,而且对弱起小节也有了初步的了解。

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